中职教育校企合作的实践探索

325027  温州机电高级技校  章振周  叶  文

【摘要】本文介绍了温州机电高级技校以订单培养、工学结合为主，经济补偿、合作培养为辅，互利共赢、共同发展为目标，融培养培训、技能鉴定、基地建设、科研生产为一体的校企合作的经验。

【关键词】中职教育;校企合作;探析

温州是我国改革开放的前沿，以民营经济蓬勃发展和“温州模式”而闻名于世。近年来，在温州中等职业教育中，出现了以温州机电高级技工学校为代表的中职教育校企合作，形成了以订单培养、工学结合为主，经济补偿、合作培养为辅，互利共赢、共同发展为目标，融培养培训、技能鉴定、基地建设、科研生产为一体的校企合作模式。下面就以我校为例，对该模式的特征、形成及其今后发展趋势作简要探析。

一、做法

1、订单培养、工学结合

在我校，“迦南班”、“新机班”、“伯特利班”等以企业冠名的班级随处可见。近年来，当年度招生计划确定后，就有企业上门要求开设冠名班，实施订单培养。在冠名班，冠名企业享有择优录用毕业生的权利，同时要承担学生校外实习、社会实践的接收、指导等任务。学生学习期间工学结合，在校时学习通用基础课程（含文化基础课程和行业通用课程）、专业基础课程、专业核心课程、职业个性选修课程及企业文化，到企业则针对企业生产实际，强化专业技能训练，自觉融入企业岗位。学生在企业实习期间，企业为学生发放每月不少于800元的实习津贴，有些企业还给予实习学生正式职工的待遇，使部分学生实习期月工资就超过2000元。

通过订单培养、工学结合的方式，既为学校减轻实训基地的实习任务，又达到毕业生实现零磨合上岗的目的，同时为学生家庭减轻负担，深受企业和学生的欢迎。

2、奖励促学、有偿分配，实现学校、学生、企业共赢

在我校，现已有“新机”培养基金、“雁峰”培养基金、“迦南”学期和特殊奖学金等6种针对学生的以企业名号或企业商标冠名的奖励基金或奖学金，由企业全额出资，分别对品优技长的学生予以奖励，如中国迦南科技集团，每学期由企业领导来校为学生颁发学期奖学金外，还给到该企业就业的优秀毕业生给予每人800到2000元的奖励。企业为了做到以情留人，同时进一步密切与学校的关系，保证优秀员工来源，在这些奖励促学的同时，还以返还培养费的方式给予我们 “特殊待遇”，走出了一条“有偿分配”的路子。如在与温州新机等企业的合作中规定，我校毕业生在该企业工作满五年，即返还给学生培养费5000元，如果被提拔为技术骨干或中层管理者，企业给学校奖励助教费10000元/人。

奖励促学、有偿分配的合作模式，既促进了学生学习热情，又拉近了企业和学生的距离；同时吸引企业对优质职业教育服务单位的重视和投入，加速中职学校优质技能人才的产出。对于企业而言，保证了企业所招技能人才的质量和优秀员工的稳定性，实现学校、学生、企业三方共赢。

3、培训鉴定、技术协助，为企业排忧解难

浙江天德泵业有限公司是专门生产化工流程泵的高新技术型企业，由于企业规模扩张，导致技工紧缺，学校急企业所需，在师资、设备紧张的情况下，为企业开办一线技工培训班。现该公司把学校作为员工岗前培训和在职员工技能提升培训的基地，形成了企业招工、学校培训的合作模式，按“全日制”教学计划进行成建制培训，其中大专、普高、初中毕业生来校培训合格的可同时获得职业资格证书和职业中专或职高毕业证书。浙江迦南科技集团则委托学校国家职业技能鉴定所对新招技工或在职职工进行专业技能和岗位综合素质鉴定，鉴定结果作为是否录用和定薪的重要依据，帮助企业做好人才的选、留、用，解决企业员工因报酬引发的“不公感”。

另外，学校的“双师型”教师对企业技术攻关给予了大力支持。如承接温州华威冰箱厂技术革新项目，设计制造了多种夹具，为该厂创造了显著的经济效益；我校专业教师利用自己攻克的直角等径通孔清角技术，为山东淄博机器厂研发了圆柱凸轮式滑动镗刀，填补了当时该领域的国内空白；为温州市展宏文具用品有限公司提供了模具制造过程中的测量、取样、制图、设计等技术服务。这些项目的开展，既为企业解决了实际生产难题，创造了良好的经济效益，又为学校在先进制造技术的人才培养和技术服务中发挥了重要作用。

培训鉴定、技术协助的校企合作模式体现了资源共享原则，这些协助不以营利为目的，求质量、讲诚信，为校企合作的领域拓宽、纵深发展夯实基础。

4、顾问指导、师资补充，提升毕业生就业力

社会对技能人才需求状况是学校办学的重要依靠。我校在专业设置、专业建设、课程改革等方面都主动争取合作企业的帮助。如我校中职课程改革一开始就主动与合作企业联系，获取企业一线技术人才所在岗位群所需技能、技术的要求，保证专业课程改革的有效输入，使课程改革更具针对性，少走弯路，现已共同开发出十四册行动导向“任务驱动”校本教材，其中4册即将面向全国出版发行，引起国内职业教育界关注。1993年我校就聘请企业界、经济界、政府部门有关人士成立了学校顾问委员会，顾问们在学校专业设置、社会人才需求等方面提供了指导和参考意见，如2006年在顾问团的建议下，我校开设了机电设备安装与维修（数控机床方面）专业，旨在缓解当前数控机床维修人才紧缺局面。企业的工程技术人员和技术骨干具有丰富的一线工作经验，现我校聘请了12名企业在职的高级技师、技师担任校内实习指导或在企业实习指导任务，有效解决学校技能师资不足，并提高学生岗位适应能力。同时，我们在暑假期间还经常派遣专业教师下厂实践，丰富一线工作经验，提高教学的针对性。

顾问指导、师资补充帮助学校明确发展方向，使学校专业设置更具市场针对性，使技能教学质量得到有效提高，使毕业生就业能力有效提升，也为企业提供更优质的技能人才。

二、分析

1、互利共赢的合作原则是校企合作的根本

对企业来讲，追求利润最大化是其根本目的，获得优质技工是企业发展的基石。在和中职学校合作方面，企业愿意为此“埋单”。对学校来讲，解决毕业生的“出口”、获得办学经济支持、扩大办学社会效益是学校的宗旨。对学生或其家长而言，对教育的投入取得更高的回报是他们的所愿，也是职业教育受重视的根本原因。我校在校企合作上坚持三利共赢原则，既强调学校利益，同时注重维护企业权益和学生权益，在各合作企业的协议中，无不体现这一原则，只有学校、学生、企业多方共赢，才能使校企合作走得更远、更好。

2、以就业为导向的办学方针是校企合作的关键

以就业为导向是职业教育的本质要求，也是校企合作的关键所在。我校前身为温州市机械技工学校，隶属于原温州市机械局，属行业办学。在创办初期（1979年）至上世纪八十年代末期间，学校挂靠国营企业，为国营企业培养一线技工，这种办学模式也为学校以就业为导向的办学方针确定有了发展铺垫。在上世纪九十年代，市场化的办学模式将学校推向了市场，以就业为导向的思想又促成了学校与民营企业的联姻，如与正泰集团、新机企业等企业的合作就是在那时候开始建立。在世纪之交的几年时间，高校扩招带来的普高热对中职学校带来了致命冲击，温州的绝大多数中职学校走上了追求升学率的办学路子，严重脱离职业教育的就业导向原则，许多中职学校甚至取消、停办制造业及其相关的专业，机械制造专业更是只有我校一所学校保持招生。既便如此，我校的机械制造专业招生也严重不足，最少时一年仅招了30来名学生。本着对职业教育面向就业的理解和制造业技能人才必不可缺的现实，学校合理处理近期生存和长远发展的关系，坚守特色专业，合理开办综合班、计算机专业，以低成本的专业补高成本的制造专业，才使校企合作有了延续和发展。

3、特色专业及过硬的教学质量是校企合作的基础

对职业教育院校来说，没有特色专业就没有市场，没有过硬的教学质量就没有校企合作的基础。打造特色精品专业，狠抓教学质量成了我校办学努力的方向，也是“有偿分配”得以实现的基础。

在专业建设方面，学校以机电类专业为拳头，联系企业岗位需求，大胆进行课程改革，结合德国学习领域和我国传统三段式课程模式之所长，构建行动导向的任务驱动课程模式，使通用基础课程、专业基础课程、专业核心课程和专业个性（选修）课程间有机结合、相得益彰，构成特色的“任务驱动课程模式”，体现了“以学生为中心，以能力为本位，以就业为导向，以知识、技术实用、够用为原则”的课程改革思路，使培养的学生更具针对性和发展性。

在教学质量方面，没有毕业生的优秀表现，就不会有长期的校企合作，更没有学校可持续发展的基础。在我校，不管全日制培养还是培训，都强调质量意识，此举获得合作企业的一致认同。新机企业（员工数有1000多人）和我校长达十几年的合作历史中，每年都向学校招收毕业生，现该企业我校毕业生已有100余人，其中中层管理者和技术骨干就占了12%。2005年温州市职工技能大赛上，我校17岁的学生朱旭强一举获得车工第二名，破格成为温州市最年轻的技师。天德泵业公司在2006年上半年试探性地送了6名员工到学校进行为期一个月的钳工短期培训，出色的培训效果直接促使企业招工、学校培训的合作模式的产生。在2007年的校企合作会议上，192家合作企业向学校提出招收2974名毕业生的要求，可学校当年毕业生总数仅400来人。

4、社会经济发展是校企合作的必然要求

随着社会和经济的发展，政府、企业及学生家长对职业教育的重要性认识不断提高，也对职业教育院校开展校企合作提出要求。从政府层面看，各地政府鼓励学校、企业开展合作，并在宏观上要求学校实行以就业为导向的办学方针。如浙江省每年评选优秀实习基地，获此荣誉的企业将获得政府的十万元奖励，在中职学生的升学率上作了5%以内的限制。从企业层面看，温州的企业绝大多数是民营企业，其工人90%以上来自外地，并且其中大多数是农民工经过短期培训后上岗的，随着社会经济的发展，企业变强变大，对员工的要求自然提高，这种没经正规培养的员工难以满足企业要求，他们自然转而寻求更多经正规培养的、具更好素质的员工充实到生产一线。从家长、学生层面看，校企合作的深入开展解决学生今后就业问题，并为他们的教育经费方面减轻负担。从学校层面看，要获得可持续发展机会，回归就业导向办学方向成为唯一选择。通过政府、企业、学校和学生及其家长的综合因素的影响，中职教育走校企合作之路成了必然要求。

                                       二〇〇七年四月

【参考文献】

⑴曹晔、邵建强，职业教育工学结合制度的宏观探究，职教论坛，2006年9月综合版；

⑵梁珠民，产学研结合、合作共赢办学，中国职业技术教育，2006年第26期；

⑶杜世禄，五位一体，校企合作，打造统筹地方经济社会发展的办学模式，教育发展研究，2005年第11期。

注：本文发表于《中国职业技术教育》2007年第20期。