创建和发展中职专业品牌学校的“三层培养”战略
325027 温州机电技师学院 章振周 杨显确
【摘要】中职专业品牌学校的“三层培养”战略构思为：在确保文明人教育，强化技能训练和专业基础理论教育（蓝领教育）的基础上，注重综合能力的提高，培养更高比例的灰领阶层。实践经验表明实施“三层培养”战略有利于确定中职学校在不同发展阶段的培养目标，正确定位中等职业教育的社会功能，是创建和发展中职专业品牌学校的有效途径。
【关键词】中职专业品牌学校 三层培养 战略 培养目标
专业品牌学校是以其自身主要或特色专业为基础，并在该专业的学生培养、培训质量上获得社会、企业和学生及其家长认可的学校。就专业品牌学校培养的学生而言，从近期来看，能快速适应企业需要，一出校门既可上岗或经过短期的岗位实习、岗位培训就可上岗，从远期来看，能适应企业进一步发展对技能人才的需要；就学校的教育教学而言，能保证学生今后可持续发展的需要。创建和发展专业品牌学校是许多中职学校进一步发展的迫切需要，也是职业教育服务于学生、经济发展，体现职业教育属性的必然要求。“三层培养”战略从社会对人才的需求和学生实际情况出发，围绕技能培养，体现职业教育属性，系统考虑中职专业学校的学生培养目标，提出创建和发展中职专业品牌学校的有效途径。
一、“三层培养”目标的确定
社会的岗位是分层的，它需要各种各样的人才，职业教育培养的学生大多数将直接走上社会，服务社会。随着职业教育的质量和规模的提高和发展，“普通技工荒”将得到一定程度的缓解，而经济的发展对高技能人才的缺乏将显得更加严峻。联系学生基础、态度、特长等差异，结合社会人才需求，我们提出中职学校应实施“三层培养”目标，为社会输送部分的高技能人才、大量的中初级技能人才和部分的普工，也就是我们平时所说的灰领、蓝领和文明人，其具体特征确定如下（如图1）：
1、文明人：该类学生在道德修养上有较好的公民道德品质和职业道德素养，有正确的价值观、人生观和世界观，言行规范，遵纪守法。在知识、技术方面，有一定的通用能力，经过培训后可在技术要求不高的专业岗位上就业。
2、蓝领：该类学生是中职学校培养中比例最大的群体，他们是在文明人的基础上，有一定的独立专业能力，但对较难任务或新技术难以独立完成，需经指导或培训才能完成。
3、灰领：该类学生是中职学校的品牌学生，他们相对蓝领，还能自学知识和技术、独立生产和指导他人，并具有一定的管理、组织能力。
二、教育教学改革原则
要进行分层教学战略，教学改革必不可少。为了与三层学生培养相适应，我们提出如下教学改革原则：
1、以就业为导向。职业教育首要任务是直接为就业服务的教育，职业教育的发展应该从劳动市场的实际需要出发，以经济结构调整和人力资源需求分析为依据，坚持培养生产和服务一线的高素质劳动者，既解决企业用工需求，又解决学生生存、生活问题，也为社会稳定作出最大贡献。可以说，没有一定的就业率，就没有职业学校的生存空间。
2、以学生为中心。要实现就业导向，必须树立学生的主体地位。一方面，要满足学生对将来职业定位的要求，传授相应的知识、技术和方法；另一方面，在教育教学过程设计中，扩大学生的参与面和参与度，发挥学生的个性，提高学生的能力。
3、以能力为本位。学生是教育教学的主体，能力是学生发展的关键，知识和技术是无限的，只有掌握学习方法等综合能力才能使学生不断自我发展。以能力为本位的教育教学过程耗时大、效率低，但对学生的发展起关键性作用，是学生就业后良好待遇和地位的保障。
4、以知识和技术实用、够用为原则。强调以就业为导向、以能力为本位的职业教育，注重感知性、过程性，耗时大；同时由于学科知识的完整性、系统性，对将要走上生产一线的职业教育学生来说，既不可能也不必要。所以必须适当降低文化基础等通用课程的比重和减少专业理论课程的内容，强调知识和技术的实用、够用。事实上，学生的成长就象树的成长对根的影响，树的生存必须依靠树根，并且随着树的成长，其根基也会逐渐变深、变大，所以学生现在所需要的是给他们存活、生长所需要的小根，这就是实用、够用的知识和技术。
三、实施“三层培养”战略构思
“三层培养”战略的实施对创建和发展中职专业品牌学校具有重要意义，其中，强调行为规范和道德品质的文明人教育是学校品牌的保证，强调技能的蓝领培养是职业学校生存的根本，强调可持续发展的灰领培养是职业学校发展的关键。因此，创建和发展中职专业品牌学校的“三层培养”战略构思为：在确保文明人教育，强化技能训练和专业基础理论教育（蓝领教育）的基础上，注重综合能力的提高，培养更高比例的灰领阶层。
1、文明人培养：科技的发展必定带来基层岗位技术要求的降低和第三产业的发展，一些生产一线的员工甚至也只需按按按钮、敲敲键盘，而第三产业的发展则更注重员工的敬业态度和服务质量，文明人教育满足了社会的和谐发展的需要。文明人教育针对的是全体学生，其关键是公民教育，在做法上关键抓两点：
⑴以养成教育为主体的行为规范教育。行为规范是学生学会做人的基本要求，是学生走向社会的必备行为素养，也是和谐社会的客观要求。通过细致、到位、严格的学生管理教育体系，对学生实施养成教育，引导学生逐步形成良好习惯。
⑵以正确的人生观、价值观、世界观形成为主体的公民素养教育。行为规范养成教育中包含有一定的道德品质教育，但其水平相对较低，我们还应在人生观、价值观和世界观方面予以强化，突出职业道德教育，培养学生走向社会必备的思想素养。我们可通过打造技能校园文化等具体、多元的有效途径，强化学生就业意识、服务意识、诚信意识、法律意识和竞争意识，对学生进行公民思想道德素养教育。
2、蓝领培养：蓝领培养是中职学校教育教学的基本任务，是满足企业对技能人才的最大需求，它在中职专业品牌学校中同样占有相当的比例。蓝领的培养是在文明人培养的基础上，以课堂和实训车间为主阵地，适当培养学生的专业理论素质，强化实训、实践，提高学生实际操作技能水平。
3、灰领培养：灰领培养是解决企业对高技能人才紧缺的困局，是打造和发展专业品牌学校的关键。通过实施强调能力培养的行动导向教学法，强调团队学习的项目教学法，开展导师制教学模式，举办学生专业兴趣小组，设立学生自主研发中心等，使更多的学生有更好的学习、锻炼的平台，使他们的实际操作技能水平得到提高，更重要的是培养了他们独立工作、自我学习、合作协调和组织管理等综合能力。
四、“三层培养”战略实施的主要依托
1、推行行动导向教学方法是前提
目前，我国职业教育还缺乏较好的行动体系课程，从教学方法上先行实施行动导向教学方法比较可行。这首先可改变教师教学观念，也为行动导向课程开发等后续教学改革奠下有利基础。行动导向教学方法是比较适合职业教育的教学方法，其特点在于以能力培养为主要目标，注重学生的参与性，体现学习的过程性，从而提高学生职业能力。当然，行动导向教学方法效率不高，耗时较大，所以，我们还应在实际教学中结合传统讲授法等，以求能力培养与效率的平衡。
2、开发行动导向课程是关键
传统的职业教育课程以学科体系为中心，不利于学生职业能力的提高。我们应解构学科体系课程，重构同样具有完整性和系统性的行动体系课程，突出职业教育的技术应用特性。
首先应对现代技能人才结构进行剖析。根据陈宇教授对“人的能力”的分析，我们认为，现代企业需求的人才需具备的技能结构分为三层：专业技能、通用技能和内在（核心、关键）能力（见图2）。其中，专业技能是表现在每一个具体的职业、工种和岗位上显性的、具体的技能，主要由主专业技能和关联专业技能构成；通用技能是表现在每一个行业，或者一组存在共性的相近工作领域的技能，它主要是由文化知识和行业通用技能构成；内在能力也称核心能力，或称关键能力，它是一个人在职业生涯发展中，甚至日常生活中必备的起决定作用的能力，包含与人交流、数学应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新等能力。
结合现代技能结构的剖析结果，依据建构主义教育理论，借鉴德国学习领域课程模式，继承国内传统课程模式之所长，我们建构了以就业为导向，以学习领域理念为理论依据，以职业活动为主线，以专业和通用职业知识、技术为教学内容，以行动导向教学法为载体，以培养学生通用技能、专业技能和核心能力为目标的行动导向课程（图3）。
其中，Y轴为包含职业应具备的知识、技术的学科内容，我们以知识点为单位将其整合为“资源库”；X轴则表示将本专业职业活动过程分为若干“学习领域”，各学习领域的内容从Y轴中选取（如图中阴影部分所示，其中重复选取的内容不是简单的重复，而是在原有基础上的、不同角度上的提升。）；随着X、Y两维内容在第四维——行动导向教学模式的推进下，Z轴的职业水平——技术、能力得到不断提高，其中学习领域和学科内容的知识、技术促进职业水平的技术提升，而行动导向教学法则促进职业水平的能力提升。
3、打造“三类”教师是保证
好的教学方法和好的课程模式到最后都需要好的教师来执行。为了落实“三层培养”战略，我们提出打造“三类”教师，他们的首要职责是通过他们的言传身教教会学生做人，然后才是学生知识、技术、能力的培养。
⑴通用型教师：该类教师的执教任务是通用类的文化基础课和职业公共课，他们承担着为学生传授基础知识和通用能力的任务，也是学生今后可持续发展的基础。这类教师应具有较广的相关知识。
⑵双师型教师：该类教师的执教任务是为学生传授专业理论知识，使学生理解技能操作的“所以然”，而这也是学生今后在本专业上可持续发展的关键。这类教师应在本专业上具有较强的理论知识和一定的操作技能。
⑶技能型教师：该类教师承担着为学生传授专业实际操作技能和企业文化、管理模式熏陶的任务，保证学生在就业后的最短时间内适应岗位要求。这类教师应具备教师的基本素养的前提下，在本专业职业技能上达到较高的水平，且应在企业有就职经历。
4、硬件设施和技能校园文化建设是必要依托
硬件设施的重要性不言而喻，我们在硬件配置上首先要注意先进性，最好能配备与企业一致或比企业更先进的设备，使学生到企业后既能直接上岗。其次，我们在硬件配置上还要注意设施配置的合理性，如在布置场地上，我们要尽量按一体化教学需要来布置，使学生的理论知识与技能水平相得应彰。如果硬件设施一时无法达到要求，我们应注意设备的使用效率，以最高的使用效率来弥补不足，或者通过模拟设备或软件来成。
技能校园文化建设则重在文化氛围上的软建设，旨在使学生生长在强调技能的校园，树立以技就业、以技发展，服务社会、实现自我的观念，重视自己的职业生涯规划，为今后职业更好地发展指明方向。
五、“三层培养”战略的实施效果
从课程改革等教育教学改革来看，行动导向教学法理念已深入到每位教师的教学理念之中，通过合作研究，形成了有本校特色的“项目教学法”、“学生出题法”、“知识竞赛法”等等18种行动导向教学方法；成功建构了以项目、任务驱动式教学为主体，以分层课程和多元整合型课程为核心的全新的职业教育学习领域课程模式；技能校园文化初步形成等等。通过综合因素的共同促进，学生的学习兴趣被极大地激发，课堂氛围变得积极、活跃、和谐，学生的专业能力、社会能力、个性能力和方法能力等不断地得到了提高，学生就业能力稳步提升，教师专业水平得到快速成长。
从学校发展来看，我校近几年来从小到大、从弱到强、从强到精的跨越式发展进程，正是“三层培养”战略实施的全过程。这过程中，我们也面临过普高扩招、中职学校追求升学率等因素的压力，但我们始终坚持以就业为导向，实施“三层培养”战略，培养实际操作技能和综合能力，最终获得社会认可。
六、结束语
中职学校实施“三层培养”战略是自身更大发展的需要，在实施这一战略时，要努力扩大灰领层次的培养，减少“文明人”毕业生比例，更好地体现中职学校的社会价值。当然，“没有最好的，只有最适宜的”，即使不同的专业品牌学校，也存在各种差异，但分层培养的目标应该一致，只是条件不同，在各层次培养数量的比重上和培养的重点目标上有所不同（图5）。如教学质量、办学条件等较差的学校应定位为以培养文明人（普工）为主目标，对学生实行严格的行为规范养成教育，兼顾部分蓝领培养，为社会稳定、为文明社会作贡献；教学质量、办学条件等一般的学校则应重点关注蓝领教育，兼顾文明人培养和少量灰领培养，为社会输送技能人才。只有各类中职学校准确把握培养目标，各就各位，突出重点，培养各类技能型人才，职业教育必将健康快速发展，为和谐社会的创建抹上浓重一笔。
2007．5
【参考文献】
1、姜大源：《学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读》，北京,《教育研究》2005年第8期第53-56页；
2、杨黎明：《职业教育课程改革中的若干理论问题探索》，南昌,《职教论坛》2004年
8月(下)第4-6页；
3、章振周、唐成棉：《职业教育任务驱动课程模式的建构》，南昌，《职教论坛》2007年第8期。
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